La educación dignifica: sentidos de la educación universitaria en contextos de encierro
| dc.contributor | Roquel, Irene | |
| dc.contributor.author | Cazzulino, Natalia María Sol | |
| dc.date.accessioned | 2026-02-05T21:13:57Z | |
| dc.date.available | 2026-02-05T21:13:57Z | |
| dc.date.issued | 2023 | |
| dc.description | Fil: Cazzulino, Natalia María Sol | |
| dc.description | Fil: Roquel, Irene | |
| dc.description.abstract | Para dar inicio a este texto, me parece importante compartir brevemente el recorrido que me llevó hasta aquí. Antes de iniciar el proyecto de tesis, mi preocupación estaba puesta en la vulneración de derechos de jóvenes de sectores populares y el ejercicio abusivo del poder por parte de las fuer-zas de seguridad hacia ellos. Preocupación que mantengo, pero que no será la central. Luego, durante el cursado del Seminario de Tesina, esta inquietud fue derivando hacia preguntas acerca de quiénes son considerados delincuentes, quiénes son detenidos, quié-nes están presos y qué sucede con los jóvenes que «caen» o «terminan» en la cárcel. Esto último fue llevándome a su vez a querer conocer especialmente esas otras cosas que les permiten a las personas privadas de la libertad (PPL) resistir las lógicas del sistema car-celario y resignificar la experiencia del encierro. (Bustelo, 2022) Así -sintetizando un proceso que fue más extenso y complejo- llegué a centrar el objeto de indagación de esta tesis en la Educación en Contexto de Encierro (ECE), partiendo del supuesto de que la misma resguarda la condición de seres humanos de las personas privadas de la libertad y puede constituir una herramienta para la construcción de autonomía para quienes participan de esa experiencia como estudiantes, y que sufren los efectos del encierro y de la selectividad del sistema penal. (Kouyoumdjian y Poblet Machado, 2010; Herrera y Frejtman, 2010; Gutié-rrez, 2012; Laferriere, 2006; Correa, 2019; Bustelo, 2017; entre otros). Particularmente, decidí enfocarme en la educación universitaria, reconociendo tam-bién a partir de mi propia experiencia como estudiante de la universidad pública, las implicancias de esta educación en relación a la posibilidad de ampliar márgenes de pen-samiento y acción, a través de la relación con el conocimiento y con otros y otras, y de esa manera transformar nuestra manera de ver y actuar, de ser y estar en el mundo. Ahora bien, la cárcel se constituye como la institución de encierro donde se lleva a cabo la privación de libertad de una parte de la sociedad que ha cometido delitos. Desde su origen, uno de los pilares básicos del sistema carcelario ha sido la educación moral, junto a la religión y al trabajo, con el fin de transformar el sistema de valores de los sujetos privados de su libertad. Las teorías criminológicas de principios del siglo XIX y siglo XX concebían a la edu-cación como un dispositivo o tecnología de control y disciplina. También era entendida como una ocupación provechosa del tiempo. | |
| dc.description.abstract | Tesis (Licenciatura en Trabajo Social) | |
| dc.format | application/pdf | |
| dc.identifier.uri | https://hdl.handle.net/20.500.12025/468 | |
| dc.language.iso | es | |
| dc.publisher | Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social | |
| dc.rights.license | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ | |
| dc.subject | Educación universitaria en la cárcel | |
| dc.subject | Formación en contexto de encierro | |
| dc.subject | Estudiantes privados de la libertad | |
| dc.subject | FHAyCS | |
| dc.subject | UADER | |
| dc.subject | Unidad penal Nº1 | |
| dc.subject | FTS-LTS | |
| dc.title | La educación dignifica: sentidos de la educación universitaria en contextos de encierro | |
| dc.type | Thesis |