El Orientador Social: El desarrollo de sus prácticas en el marco del Sistema de Protección Integral de Derechos” Recorrido histórico que permita visualizar rupturas y continuidades
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Date
2016
Authors
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Publisher
Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social
Abstract
Trabajo Final de Integración (Especialización en Políticas Públicas de Niñez, Adolescencia y Familia)
¿Cuál es el rol que desempeña un trabajador social dentro de un Equipo de Orientación Escolar? ¿Cuáles son los lineamientos que la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social dependiente de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires indica para el mismo en el marco del Sistema de Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes? A partir de estos interrogantes, en el presente trabajo, se intentara dar cuenta de las prácticas del Trabajador Social en el ámbito particular de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires como prácticas profesionales instituyentes, permitiendo visualizar la especificidad del rol del trabajador social en el ámbito escolar y su nivel de autonomía. Para ello se recorrerá la historia de la profesión y del sistema educativo, pudiendo visualizarse en ambos cuestiones fundacionales que marcaron y marcan los procesos en los cuales se ejercita la profesión. Posteriormente se analizará el surgimiento del Sistema de Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, y la adecuación normativa en educación como parte de dicho sistema, donde cobran un rol fundamental los Equipos de Orientación escolar. Los equipos de orientación que trabajan en el ámbito educativo, en los diferentes niveles y modalidades, son llamados a realizar tareas de acompañamiento a quienes cotidianamente llevan adelante la labor de enseñar, dirigir las instituciones y sostener las trayectorias escolares de los alumnos. Estos llamados generalmente requieren ser reformulados y reorganizados para poder intervenir. Por eso, no podemos dejar de preguntarnos: ¿qué implica acompañar trayectorias educativas? y ¿cómo hacerlo de modo que se garantice el derecho a educarse de todo niño, niña, adolescente? Entre otras respuestas podríamos escuchar: asesorar a docentes y directivos, establecer puentes entre las familias y las escuelas, mirar y orientar acerca de los alumnos y sus dificultades, intermediar entre adultos de la escuela, generar condiciones institucionales para que la enseñanza sea posible (abrir espacios de reflexión entre docentes y directivos, de articulación entre niveles o instancias diferentes, de implementación de proyectos), favorecer las posibilidades de aprendizaje (abrir espacios que potencien las capacidades de aprender de todos los alumnos, que promuevan una convivencia escolar democrática, etc.), establecer lazos con otras instituciones del campo de la salud, la acción social, la justicia. Estas múltiples respuestas muestran que, lejos de ser lineal y acotada, la tarea de los equipos se diversifica, se amplía, y requiere de varias lecturas y aportes inter- disciplinares. El objeto de trabajo de un equipo no es uno, ni fijo, ni inamovible, se amplía desde la habitual “problemática del/la alumno/a” a un particular entramado subjetivo e institucional que constituye muchos, posibles, objetos de trabajo, dando lugar a una complejidad de relaciones puestas en juego a la hora de sostener trayectorias y actos educativos en estos tiempos, donde los sujetos –con sus dificultades y capacidades- están presentes.
Trabajo Final de Integración (Especialización en Políticas Públicas de Niñez, Adolescencia y Familia)
¿Cuál es el rol que desempeña un trabajador social dentro de un Equipo de Orientación Escolar? ¿Cuáles son los lineamientos que la Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social dependiente de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires indica para el mismo en el marco del Sistema de Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes? A partir de estos interrogantes, en el presente trabajo, se intentara dar cuenta de las prácticas del Trabajador Social en el ámbito particular de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires como prácticas profesionales instituyentes, permitiendo visualizar la especificidad del rol del trabajador social en el ámbito escolar y su nivel de autonomía. Para ello se recorrerá la historia de la profesión y del sistema educativo, pudiendo visualizarse en ambos cuestiones fundacionales que marcaron y marcan los procesos en los cuales se ejercita la profesión. Posteriormente se analizará el surgimiento del Sistema de Protección Integral de Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes, y la adecuación normativa en educación como parte de dicho sistema, donde cobran un rol fundamental los Equipos de Orientación escolar. Los equipos de orientación que trabajan en el ámbito educativo, en los diferentes niveles y modalidades, son llamados a realizar tareas de acompañamiento a quienes cotidianamente llevan adelante la labor de enseñar, dirigir las instituciones y sostener las trayectorias escolares de los alumnos. Estos llamados generalmente requieren ser reformulados y reorganizados para poder intervenir. Por eso, no podemos dejar de preguntarnos: ¿qué implica acompañar trayectorias educativas? y ¿cómo hacerlo de modo que se garantice el derecho a educarse de todo niño, niña, adolescente? Entre otras respuestas podríamos escuchar: asesorar a docentes y directivos, establecer puentes entre las familias y las escuelas, mirar y orientar acerca de los alumnos y sus dificultades, intermediar entre adultos de la escuela, generar condiciones institucionales para que la enseñanza sea posible (abrir espacios de reflexión entre docentes y directivos, de articulación entre niveles o instancias diferentes, de implementación de proyectos), favorecer las posibilidades de aprendizaje (abrir espacios que potencien las capacidades de aprender de todos los alumnos, que promuevan una convivencia escolar democrática, etc.), establecer lazos con otras instituciones del campo de la salud, la acción social, la justicia. Estas múltiples respuestas muestran que, lejos de ser lineal y acotada, la tarea de los equipos se diversifica, se amplía, y requiere de varias lecturas y aportes inter- disciplinares. El objeto de trabajo de un equipo no es uno, ni fijo, ni inamovible, se amplía desde la habitual “problemática del/la alumno/a” a un particular entramado subjetivo e institucional que constituye muchos, posibles, objetos de trabajo, dando lugar a una complejidad de relaciones puestas en juego a la hora de sostener trayectorias y actos educativos en estos tiempos, donde los sujetos –con sus dificultades y capacidades- están presentes.
Trabajo Final de Integración (Especialización en Políticas Públicas de Niñez, Adolescencia y Familia)
Description
Fil: Poletto, Lorena Cecilia. Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social; Argentina.
Fil: Mangione Muro, Mirta Hebe. Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social; Argentina.
Fil: Mangione Muro, Mirta Hebe. Universidad Nacional de Entre Ríos. Facultad de Trabajo Social; Argentina.